宝丰第三中学

学校现有教学班29个，在校学生1700多名，现有教职工138名，任课教师均为大专以上学历，90%为中级以上职称，大部分是青年教师，是一支全县公认的专业素质、教学水平、教育观念的教师队伍。学校自2000年开办以来，教学质量稳步提高，2003年届毕业生中招总评全县第三名，2004年第二届毕业生中招总评全县第二名，2005年至2010年连续六年升入一高人数名列全县，成为宝丰教育史上突破升入县一高人数百人大关校。学校也因此受到平顶山市教育电视台的专题采访和为期一周的电视报道。

几年来，学校先后荣获平顶山市“德育工作先进单位”、平顶山市“教育科研先进单位”、平顶山市“中招质量评价先进单位”、平顶山市“教育技术装备先进单位”、平顶山市“基础教育百校行先进单位”、平顶山市“教师培训年活动先进单位”、宝丰县“初中教学质量评价先进学校”、宝丰县“基础教育课程改革实验先进单位”、宝丰县“教育督导先进学校”。

教学理念

一、转变教学观念，不断探索和实施课堂教学创新　　教师是基础教育课程改革的践行者和主力军，是关键、活跃的因素。新课改强调教学活动要面向全体学生，面向实际生活，面向未来社会，要求教师注重开放性问题的设计、研究，注意培养学生的实践能力和创新意识。为此，教师要转变观念，要有创新的理念，树立正确的科学发展观，确立符合时代潮流和课改要求的学生观和教学观，充分发掘自己的创造力，主动吸纳新思想，并不断把新思想转化为新的教学思路和新的教学行为，扎扎实实的研究教材、研究学生，激发学生思维灵感和创造火花，创设教学新思路。同时，要以发展的全面的观点来看待每一位学生，不能因为部分学生所表现出来的不足甚至是过失、错误而过多的责怪和歧视、惩罚，应该以科学的教学观应对教学，要摒弃应试教育及精英培养的陈腐观念及做法，关注每个学生，不仅要让他们都能学好、学会、更重要的是引导激励他们好学、会学，培养终身学习的能力。　　教学是教与学的交往，互动的过程，是师生相互交流、启发、补充的过程，是互动各方的情感、体验、思考与发现共享，、共进的过程，体现了师生平等、尊重、互惠、互利的“学习共同体”关系。高效课堂教学的首要条件是必须彻底根治以教师替代一切的陈旧模式。师生应摆正各自的位置和角色，充分发挥教学的民主性，把主动权交给学生，让学生成为课程教学的主人，教师的作用是想方设法去引导，触类旁通，潜移默化，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让课堂充满生命活力的同时，不断开放教学空间，开启学生在课堂教学的心智，培养学生逐步养成独立学习、主动学习、创新学习的习惯和思维定势。　　二、优化课堂教学，推进素质教育　　课堂教学是教师和学生的双向活动的过程，教师首先必须以激情和富有魅力的课堂语言来诱发学生积极主动参与，形成融洽的师生合力，创设适合课堂教学内容的情境氛围，激发求知欲，调动主动性，做到寓教于乐。课堂教学是实施素质教育的主渠道，要使课堂教学达到优化，根本的是确保学生主体地位，使主体参与落到实处，使学生成为课堂教学的真正主人，教师要在教学活动中激发创新意识，提高创新能力，培养创新精神。优化课堂教学主要体现在以下五个方面：　　（一）优化教学目标：新课程把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，要求在日常课堂教学中每节课都按照多元化的教学目标。对于教学目标的落实，要以认知为主线，以培养智能为核心，以情感目标为动力，提高学生的综合能力，让学生自主发展、和谐发展，从而达到教学目标的优化。　　（二）优化课堂结构：课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构要在素质教育教学思想的指导下，坚持以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线、以能力为主攻，培养创新意识和创新能力。教师要以复习旧知识为铺垫，高效快速引入新课，增强新课的吸引力，激发学生的求知欲和高涨的热情，让学生在教师的引导下，主动参与教学活动，使师生互动有力，互惠互利，在课堂45分钟内取得效果，达到教学目标。　　（三）优化教学方法：素质教育的精髓是培养新型人才，它是由具有创新意识、创新精神、创新能力诸因素形成的，只有改变传统的、陈旧的教法，优化现代教学方法才可能实现的。教师是教学活动的设计者、组织者、引导者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的“主导”作用，是促进学生主体“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，启迪学生思维，教给学法，善于引导，乐于辅导，让学生把学当作一种享受，自觉主动地探索学习，这样才能把提高学生的素质落到实处。教师要精心设计教法，着眼于诱导，变苦学为乐学；着力于引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学，真正达到寓教于乐的效果。　　（四）优化教学环境：良好的教学环境对提高学生良好的道德素质，知识素质，身心素质起着不可估量的作用，优化课堂教学环境，是实现新课程实施素质教育的必然途径。这就要求课堂语言的艺术化，师生关系的融洽化，课堂管理的科学化，教学手段的现代化。教学语言是完成教学任务的主要手段，它直接影响着教学的效果，教师要充分尊重、关爱学生，要以“严父慈母”般的爱护学生，做到“爱生如子”，达到“亲师、信道、乐学”的境界；教师要用科学的管理方法，严谨的组织课堂，营造良好的教学气氛，高效益、高质量的完成教学任务；教师还要充分运用教学设备，挖掘各种教学资源，利用现代化教学手段，使教学内容具体形象化，生动趣味化，现代信息化。　　（五）优化教学过程：教学过程是创新学习的主渠道，只有按照素质教育的要求实施教学过程，才能实现新课程强调学生创新精神和实践能力培养的基本理念。学习是学生主动参与、主动构建的过程，教学过程是学生认识世界和掌握知识技能的过程，新课改使新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，学生成为课堂教学中知识的探究者和各种知识、技能形成的实践者，教师则成为课堂教学的组织者、引导者、开发者、参与合作者，扮演监控角色。因此，要努力构建“对话、沟通、交往”的学与教过程，构建师生积极互动、共同发展的教学模式。新课改要求课堂教学成为教与学平等互动、师与生互利、互补、互惠的过程，使师生进行双向交流和合作，教师在课堂上通过交流，采取平等宽容的态度积极引导、帮助鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂教学气氛，努力优化教学过程。　　三、精力用在课内，精心上课　　好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。　　有教学经验的老师都知道：一节课学生思维的时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独台戏”。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师劳而无功。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的基本的要求。　　教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。　　亲其师，信其道。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。　　总之，教无定法，贵要得法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。